ETAPAS DE DESARROLLO INFANTIL

0 a 2 años. Confianza vs desconfianza.

En esta etapa los niños necesitan desarrollar confianza en las personas para recibir cuidados, atención y afecto, y satisfacer todas sus necesidades.

Tareas de Desarrollo

•       Permanencia del objeto
•       Vinculación social
•       Función sensorio-motora y causalidad primitiva
•       Maduración de las funciones motoras primarias

Permanencia del objeto:

•       Recobrar confianza
•       Objetos que están y no están
•       Se libera independencia:  recuerdan, retienen imágenes, lógica y razón
• 
  

      Aproximación social:

•         Lloran, gritan,  muerden, rasguñan, jalan, sonrisas, esfuerzo por tener contacto con    otra persona, angustia
•        Vínculo de confianza y amor recíproco
•        Cercanía emocional
•        Capacidad de dar y recibir
•        Pueden vivir desde lo que siente la madre: tristeza, miedo, preocupación,        angustiados
•        Necesitan amor y expresarlo. Contacto físico
•        Reconocimiento de sentimientos y darle nombre a lo que siente
•        Explicar lo neutro del sentimiento para qué sirve
•        Ampliar su vocabulario
•        Compartir experiencias
•        Conciencia de su posición en la vida
•        Fantasía y mentira

Función sensorio-motora y causalidad primitiva:

• Periodo de inteligencia sensorio-motriz.  Acción.
• Periodo de inteligencia representativa o preoperatorio. Representación.
• Periodo de la inteligencia operatoria. Operación.

Maduración de funciones motoras:

•      Psicomotricidad gruesa. Referente al movimiento y equilibrio del cuerpo
•          Psicomotricidad fina, que favorece la coordinación viso-motora y uso de las manos
•      Esquema corporal, que permite al infante conocerse a sí mismo
• 
  

Condiciones de apoyo:

•      Estoy o no estoy
•      Cambiar el objeto
•      Ejercicios de percepción: sentir-masajes, tocar-texturas, visuales, auditivas, ¿quién soy?
•      Ejercicios con ojos abiertos: lectura de cuentos
•      Darles confianza en todos sus movimientos, que los logros los sientan en todo su cuerpo, apoyar y cuidarlos

     2 a 4 años. Niñez temprana “Autonomía vs timidez y duda”.

“    "Se empiezan a sentir independientes, una forma de desenvolverse el sí mismo” se siente como una persona aparte de papá y mamá.

           Desarrollan en esta etapa una conciencia de auto control, es importante que los que cuiden al niño demuestren o modelen el comportamiento racional tanto que sea posible. También deben de transmitir por medio de acciones o palabras, es importante que los adultos conversen mucho con ellos y que les permitan conversar entre sí; hablarles claramente de una forma concreta, enriquecer su vocabulario, que aceptan los sentimientos del niño, pero no las manifestaciones de conducta destructiva de esos sentimientos - hay que tratar de canalizar los sentimientos fuertes, tales como enojo, en direcciones constructivas-.

Apoyar las habilidades del niño en cuanto a control de objetos y eventos en el medio ambiente, los que cuidan al niño le ayudarán a proporcionarle actividades y tareas que van de acuerdo al nivel de su habilidad, asegurando el mayor éxito posible. Cuando los niños pequeños se enfrentan a frustraciones y desilusiones asociadas con intentos que van más allá de sus posibilidades, los cuidadores deben proporcionar la ayuda que sea necesaria, permitiendo que el niño haga lo que pueda. El adulto debe de moldear la actitud de aceptación a los errores, demostrando que son parte del proceso de aprendizaje. Es importante notar en esta etapa que los esfuerzos y logros de los niños sean notados y apreciados.

Si se le promete algo al niño hay que cumplirlo, si no lo hago no apoyo toda la parte de auto control. Explicitar los cambios o negociaciones, porque los niños no tienen noción del tiempo y espacio. Ejemplo: te compro el dulce pero te lo comes después del desayuno, o puedes dar 2 opciones o alternativas.

Es importante que los adultos comprendan que el mundo de la imaginación representa un papel importante para liberarlos de la dependencia total de la comunicación verbal. No se debe de tratar de interrumpir la expresión imaginativa o de fantasía de un niño. La imaginación libera al niño del sentimiento de impotencia asociado al ajuste de sus estadios internos a las palabras y categorías existentes como los juegos, los disfraces, etc.

El apoyo de la autonomía nos evitará que el niño se desarrolle con vergüenza y la duda para iniciar su siguiente proceso de desarrollo. Cuando al niño constantemente se le critica o desanima, o experimenta el fracaso repetido en las labores intentadas, es posible que desarrollen sentimientos de vergüenza de sí mismos y  duda acerca de sus posibilidades. Esta actitud propicia una pérdida de confianza en ellos y evita la realización de nuevas habilidades.

Si se desarrolla suficiente confianza en la etapa anterior, los niños ahora se dan cuenta que son entes separados. Comienzan a comprender que ellos pueden tener efecto en lo que los rodea. Es época de “lo puedo hacer yo solo”.

            Tareas de Desarrollo

•       Desarrollo de auto control 
•       El uso del lenguaje
•       Uso de las fantasías y el juego
•       Habilidades de auto-locomoción

                         "Respuestas incontrolables"

                   "Gratificación inmediata de 

         necesidades = Frustración intensa, coraje y miedo"

          

       Desarrollo de auto control:

•      Apreciación del futuro y el tiempo, esto le permite saber que va a ser gratificado = confiar
•       Relación con la frustración, cumplir con lo que se promete; si no se cumple = desconfianza en ti como padre. Reduce la intensidad de respuestas emocionales.
•      De los 18 a 24 meses ya recuerdan eventos pasados y con esto satisface su necesidad actual
•      A los 3 años ya entienden la auto regulación, el pensamiento consciente y disponibilidad “para esperar con confianza”
•      Empieza a sentirse independiente, se siente como una persona aparte de papá y mamá = auto control

     

        Uso del lenguaje:

•      A nivel de conciencia existe una representación simbólica del objeto en la mente
•      Es el medio para establecer comunicación y manifestar necesidades
•      Lenguaje + pensamiento = palabras que expresan experiencias y sentimientos

        

        Uso de las fantasías y juego:

•      Les gustan los disfraces. Diferencia entre fantasía y mundo real
•      Juegan con movimientos repetitivos, constructivos, simulación. Tienden a cooperar con otros niños,  esto apoya a ser más alegres
•      Los niños que ven más TV tienden a absorber imágenes en vez de crearlos
•      El comportamiento en el juego es diverso

       
     Habilidades de auto-locomoción:

•      Manifiesta independencia “Yo solo”    
•      Comer solo
•      Colocar las cosas en su lugar                 
•      Pasa largos ratos con sus juguetes
•      Nadar, pedalear, escalar
•      Participa en el mundo que lo rodea
•      Se lava las manos, los dientes
•      Sube y baja escaleras

     

      Condiciones de apoyo:

•      Modelar comportamiento racional
•      Trasmitir sentimientos, son aceptados, validos pero no conducta destructiva
•      Canalizar los sentimientos fuertes como el enojo hacia direcciones constructivas
•      Explicar que los  sentimientos son  neutros
•      Ampliar más su tolerancia a la frustración
•      Explicitar los cambios o negociaciones
•      Actividades donde los niños tengan éxito para sentirse capaces
•      El aprendizaje de locomoción implica cautela y no obligarlo
•      Permitir que actúen por su cuenta y vencer dificultades
•      Establecimiento de hábitos prácticos, apoyo y estímulo
•      Poner límites vs ilimitada libertad
•      Supervisión de un adulto para evitar accidentes
•      Explicar que sí se puede y que no se puede
•      Invitarlo a que participe y/o apoyarlo si él tiene la iniciativa
•      Validar los sentimientos del niño por medio del juego o fantasía, al contrario de decirle: eso no existe, eres mentiroso = negar el sentimiento

      5 a 8 años. Niñez intermedia “Iniciativa vs culpa”.

      En este periodo es sumamente importante apoyar la iniciativa de los chicos aceptando los errores como tales para evitar que se vivan con culpa de las acciones.

Se sugiere considerar características como de investigar, hacer observaciones. Acciones y consecuencias. Es una etapa de preguntas curiosas con respecto a la sexualidad, cosas físicas y metafísicas como Dios. Es una edad de creatividad.

        

      Tareas de Desarrollo

                              

•      Identificación relacionada con el sexo
•      Operaciones mentales concretas
•      Desarrollo moral inicial
•      Juego grupal

    

       Identificación relacionada con el sexo:

    Los roles relacionados con el sexo que no sean restrictivos, relación de ambos sexos. El sexo no debe servir para juicio negativo y no debe de ser la base para evaluaciones comparativas. Todos somos valiosos.

•      En esta etapa se hace la diferencia de género
•     Los niños logran tener una visión diferenciada más realista de sí mismos y por medio de esto tienen capacidad de apreciar las similitudes además de las diferencias entre sí mismo y estándares generales de los roles sexuales así como su padre/madre del mismo sexo

     

      Operaciones formales concretas: 

        

   Los maestros y padres deben de comprender que existen áreas nuevas de habilidad conceptual. Los niños incorporan la gran cantidad de información a la que estarán expuestos los siguientes años de la primaria. Estas habilidades permiten proseguir las cuestiones emocionales importantes acerca de sus propios orígenes. Así las operaciones mentales concretas son el principio de un sentido de conciencia de quienes somos, ante el mundo externo. Para realizar logros en estas áreas son útiles los refuerzos y los comentarios positivos que hacen notar su actuación.

•     Las operaciones concretas son el principio de un sentido de conciencia de quienes somos ante el mundo externo
•      Empiezan a reconocer la lógica y el orden del mundo físico
•      Acciones estructuradas en el presente inmediato
•      Son acciones llevadas a cabo sobre objetos concretos y tangibles ya sea en la mente o en el comportamiento
•       3 habilidades conceptuales (Piaget): Conservación; La calidad permanece constante a pesar de los cambios perceptuales. Habilidades de clasificación; identifican claramente partes del todo, grupos y subgrupos. Habilidad combinatoria. Tiene la habilidad matemática de acomodar objetos en términos cuantitativos y seriación
•      Son básicamente egocéntricos y se preocupan por la autoridad adulta, están siendo más conscientes en las fuentes del conocimiento y dan respuestas a preguntas acerca de sí mismos y  del mundo físico

     Desarrollo moral inicial o temprano: 

  

     Los niños de esta etapa empiezan a adquirir  e internalizar una comprensión de las reglas que rigen la vida social y son cada vez más capaces de hacer juicios morales. Es más probable que los niños imiten a personas que perciben similares a sí mismos, poderosos, efectivos, admirables, etc. Los padres y maestros deben modelar sus valores morales así como utilizar técnicas para el aprendizaje que ayudan a los niños a controlar su conducta.

•     Ya no necesitan tanta supervisión directa
•     Comienzan a comprender lo que se espera de ellos y lo que esperan de sí mismos
•     Empiezan a adquirir e internalizar una comprensión de las reglas que rigen la vida social
•      Son cada vez más capaces de hacer juicios morales
•     (Kohlberg) en esta etapa empiezan a comprender el segundo nivel de razonamiento: Convencional; empatía desde el ambiente exterior al ser interior y viceversa. Primer subnivel: Castigo y obediencia – bueno / malo, (acciones-consecuencias). Segundo subnivel: Relativismo instrumental, relacionan más su pensamiento con la satisfacción de sus propias necesidades y deseos. Pueden cooperar con otros, pero generalmente lo hacen para lograr lo que desean
•      Las decisiones morales son grandemente influidas por las evaluaciones y opiniones de las personas que sientan importantes como compañeros, maestros y padres.

      Juego grupal: 

   

     Siguen involucrados en el juego libre y de fantasía aunque empiezan a querer participar el juego en grupo que involucra habilidades físicas y cognoscitivas más complejas. Los niños en esta etapa juegan más por el placer que les proporciona que estar en el equipo ganador. Aspectos de placer y aprendizaje del ejercicio físico y el juego: correr por placer y el movimiento corporal para aumentar la auto conciencia. Los niños disfrutan mucho cuando los adultos se unen al juego para su propia diversión.

•     Juego libre individualista y de fantasía. Comienza a demostrar interés en una nueva forma de jugar
•     Participa en juegos de grupo más realistas desde juegos tradicionales hasta los más complejos y competitivos
•     Proporcionan interacción y cooperación con compañeros y esto ofrece oportunidades para desarrollar mayor conciencia de las múltiples perspectivas de la participación de los niños

     Condiciones de Apoyo:

•     Requieren ver su sexo con valor, respeto e igualdad
•     Moldear una amplia variedad de cualidades y acciones humanas positivas. Esto favorece en gran influencia sobre la identificación sexual de los niños y actividades generales hacia ambos sexos
•     Balance de actividades de reafirmación y renovación
•     Darse cuenta de los patrones de influencia sobre la identificación sexual, patrones del rol sexual y tabúes a los que están expuestos los niños sistemáticamente por en medios de comunicación, libros, reglas de juego, etc.
•     Reforzar en comentarios positivos que hacen notar su actuación en el área de operación mental
•     No hacer promesas a largo plazo
•     Seguir reglas de juego infantiles y participación en actividades de juego en grupo
•     Existe menos egocentrismo y mayor habilidad para entender los puntos de vista de otros, es oportuno apoyar
•     El pensamiento empieza a tener ciertas características del pensamiento de adulto aunque están limitados a manejar objetos y sucesos concretos
•     Todavía no coordinan procesos de pensamiento en términos de situación hipotética (corresponde a la siguiente etapa de operaciones formales de desarrollo intelectual)
•     Para facilitarle al niño la maestría en sus procesos, la experiencia educativa debe ser concreta y perceptible de acuerdo a las habilidades de comprensión del niño. Y es necesario aceptar que desarrollen estas habilidades de acuerdo a sus propios esquemas interiores de aprendizaje
•     Las diferencias individuales también son aparentes, se manifiestan en la manera en que los niños clasifican los objetos y eventos que indican la manera única y natural de ver y ordenar el mundo
•     Los adultos, padres, maestros y compañeros juegan un papel de mucha influencia en la formulación personal moral y de valores del niño
•     Juegan por placer que les proporciona más que por estar en el equipo ganador
•     Apoyo al desarrollo de coordinación muscular con nuevos juegos que cada uno requiera mayor complejidad cognoscitiva y habilidad física
•     Reforzar la cooperación, la colaboración y no enfatizando competividad en cada juego. No compararlos con otros niños incluyendo a los hermanos
•     Proporcionar ambiente rico en espacio y en materiales para estas actividades (obstáculos, aros, pelotas, argollas, etc.)
•     Los niños gozan mucho cuando los adultos se unen al juego para su propia diversión
•     Fomentar: apertura creativa o un temor a lo novedoso
•     Relación entre la curiosidad intelectual y el desarrollo emocional. Ejemplo, la sexualidad (descubrimiento de él mismo y con los demás). Tratar estas situaciones con sensibilidad y comprensión por lo tanto que el resultado en el niño en base a la investigación de información así como experiencias placenteras así  como la comprensión de que hay ciertas actividades fuera de límites
•     Cuestionamientos de áreas ambientales, temas físicos y metafísicos; Dios, origen de la vida, del universo. Se requieren respuestas adecuadas inmediatas, de no ser así o se enfrentan a la indiferencia continua, ellos llegarán a la conclusión lógica de que la curiosidad misma es prohibida y se sentirán culpables al sentir curiosidad en cualquier aspecto
•     No criticarlos para que no sientan culpa; ofrecer actividades que sí puedan hacer e impedir sentimientos de ser incapaces
•     Esta edad es ideal para desarrollar la creatividad, fabricar dulces, chocolates, juguetes. Inventan juguetes, si no hay apoyo a la iniciativa, lo puede hacer sentir con frustración, limitación y somatización
•     Realizar actividades de papás con hijos del mismo sexo
•     Características a observar: inseguros, no tienen iniciativa, si lo hace necesita aprobación, no se arriesga. Se sugiere reafirmar lo que sí puede lograr, escucharlo, validar sentimientos y desafío personal en el juego como los palitos chinos –ver lo que sí hace, no competir en el juego-

  

    8 a 12 años. Niñez tardía/preadolescencia 

   “Destreza vs inferioridad”


     En esta etapa los niños se encuentran muy ocupados particularmente en asociaciones con amigos del mismo sexo, aunque hay caos en estas relaciones, los niños prefieren pasar tiempo con sus amigos. Se involucran en actividades estructuradas con equipos o grupos de su edad en situaciones competitivas. Apoyan al grupo.

                El puente de la niñez a la adolescencia es importante porque al cruzarlo, los niños evalúan constantemente su trabajo en el trayecto. Si ellos concluyen que han tenido éxito probablemente continuarán enfrentándose con entusiasmo a los retos de la vida; pero si emergen de esta etapa pensando que son inferiores, su actitud de desaliento relacionadas al trabajo pueden llevar a una baja productividad, a la dependencia de los demás y a la infelicidad.En esta etapa los niños se encuentran muy ocupados particularmente en asociaciones con amigos del mismo sexo, aunque hay caos en estas relaciones, los niños prefieren pasar tiempo con sus amigos. Se involucran en actividades estructuradas con equipos o grupos de su edad en situaciones competitivas. Apoyan al grupo.

                El puente de la niñez a la adolescencia es importante porque al cruzarlo, los niños evalúan constantemente su trabajo en el trayecto. Si ellos concluyen que han tenido éxito probablemente continuarán enfrentándose con entusiasmo a los retos de la vida; pero si emergen de esta etapa pensando que son inferiores, su actitud de desaliento relacionadas al trabajo pueden llevar a una baja productividad, a la dependencia de los demás y a la infelicidad.

     Tareas de Desarrollo

•    Relaciones sociales cooperativas (con el grupo del mismo sexo)
•      Membresía en el equipo
•      Aprendizaje de habilidades
•      Auto evaluación

      Relaciones cooperativas:  

•     El primer aprendizaje corresponde a una mayor comprensión de los límites entre los diferentes puntos de vista del grupo y su propio punto de vista. Se dan cuenta de que no sólo los demás sienten y piensan diferente a ellos, también empiezan a entender que para los demás ellos son “otra persona” con pensamientos y sentimientos diferentes que deberán ser tomados en cuenta
•     El segundo aprendizaje corresponde a las normas de aceptación y rechazo del grupo. Frecuentemente experimentará cuando menos un rol social: líder, seguidor, rebelde, pacificador, “bueno”, bromista, héroe, etc. Toman en cuenta opiniones y evaluaciones de los demás como guía para su conducta
•     El tercer aprendizaje tiene que ver con la experiencia emocional por medio de la amistad y cercanía con personas del mismo sexo y edad. Lo hacen con relaciones de “mejor amigo”, los niños experimentan amor y cercanía (intimidad) por otros de su edad: comparten chistes privados, secretos de familia, aventuras emocionantes y proporcionan ayuda a los problemas que se les presentan. También experimentan aspectos negativos de la relación como desacuerdos, amenazas, rupturas y reconciliaciones

     Membresía de grupo:

•     El juego adquiere una dimensión más compleja en la membresía en los equipos
•     El niño aprende a subordinar las metas personales a las metas de grupo
•     Aprende a funcionar dentro del marco de referencia de división de tareas
•     Aprende acerca de la competencia
•     Los niños ya sensibles al dolor que ocasiona fallar, son propensos a experimentar sentimientos de fracaso, de pérdida, de poder, falta de ánimo para volver a participar en competencia, su sentimiento principal es de vergüenza cuando pierde (pueden sentir dolor debido a la agresión del grupo) si es su responsabilidad o a la falta de habilidad

      Aprendizaje de habilidades:

•   Los niños adquieren en esta etapa una multiplicidad de actividades y nuevas habilidades
•      La búsqueda de capacidad y aptitud o maestría se dirigen a cuestiones de moralidad
•     Están libres para expandirse en el mundo y ampliar los sentimientos de autoestima por medio de la adquisición de nuevas habilidades e información
•    La lectura es un medio importante y se expande la posibilidad de la investigación individual
•     Adquieren habilidades artísticas: escribir poemas, cuentos y obras de teatro, pueden cantar, participar en orquestas, componer canciones
•      Dominan algunas artes manuales acrecentando las posibilidades para ser creativos
•      Adquieren la habilidad de pensamiento abstracto
•    Adquieren la capacidad de medir y tienen una noción del tiempo que les permite considerar hipótesis y evaluar resultados
•     Progresan más allá de los límites de su propia experiencia en el presente, pasado y futuro

     

     Auto evaluación:

•     A medida de las habilidades intelectuales, artísticas y deportivas, los preadolescentes comienzan a preocuparse cada vez más por el proceso de evaluación
•   Reciben mensajes del exterior con respecto a sus habilidades. Incorporan las evaluaciones de los demás a la propia auto evaluación y fijan así su actitud psicosocial
•    Generalmente se ven  a sí mismos con sentimientos de logro y confianza o con sentimientos de duda sobre sí mismos
•    Las medidas de evaluación son las calificaciones, comentarios del maestro y la aprobación y desaprobación de sus padres
•     Los compañeros de sus compañeros acerca de sus habilidades son de gran influencia
•     A medida que van madurando es necesario desarrollar criterios internos para la evaluación y así fijar metas realistas y medir acertadamente su propio progreso

          

     Condiciones de apoyo:

•     Los adultos tienen que mostrar aceptación, flexibilidad y generosidad, para ayudar a los niños a iniciar y mantener las amistades
•     Requieren  aliento, apoyo y apreciación. “es increíble que hayas aprendido a tocar el piano en sólo tres meses”
•      Excursiones familiares. Parques nacionales, museos, lugares arqueológicos
•     Facilitar la vida real del trabajo, los servicios a la comunidad y estímulos culturales y artísticos
•      Los niños pueden ser muy severos consigo mismos y estos juicios negativos interfieren en la iniciativa: “si no puedes ser el mejor, no vale la pena hacerlo”
•     Un niño puede ser muy productivo en cierta área, pero si es criticado en otra en que está más débil, su conclusión es: “yo no sirvo para nada”
•     Necesitan ejemplos positivos: Comentar frecuentemente lo que el niño hace, reforzando el progreso
•     Aceptación: Todos tenemos nuestras habilidades o talentos especiales y también nuestras áreas de dificultad del aprendizaje. Todos tenemos un tiempo diferente en el cual vamos a lograr la maestría en cada una de esas áreas de estudio
•     Proporcionar el mínimo de juicios comparativos entre los niños. Evitar una escala absoluta (calificación) para cada esfuerzo del niño
•      Alentar al niño a desarrollar su propio criterio independiente para juzgar sus esfuerzos y logros, basados en capacidad